В новосибирской ФМШ (СУНЦ НГУ) запретили работать профессорам

12.09.2012

Выпускники и сотрудники ФМШ №18 при МГУ (СУНЦ МГУ, Школа имени А.Н. Колмогорова) солидарны со своими коллегами из ФМШ при НГУ (СУНЦ НГУ имени М.А. Лаврентьева) в их борьбе за сохранение уникальной школы-интерната при Новосибирском Университете и её университетских традиций преподавания.

12 сентября, 13:37

Николай Яворский. фото с сайта www.nsu.ru

Физико-математическая школа при Новосибирском государственном университете (СУНЦ НГУ), оштрафованная судом на 100 тысяч рублей за нарушение штатного расписания и вузовский уровень обучения, не планирует менять подходы к образованию, заявил 12 сентября корреспонденту Сиб.фм директор учреждения Николай Яворский.

7 сентября судья Советского районного суда Новосибирска Сергей Самулин счёл необходимым пересмотреть организацию учебного процесса в физматшколе НГУ и оштрафовал учреждение на 100 тысяч рублей.

«Судья Самулин опирался на типовое положение министерства образования. Согласно ему, в школе должны преподавать исключительно „учителя“, а не „профессоры“, „доценты“ и прочие „преподаватели“. Мы, в свою очередь, работаем в соответствии с постановлением Совета министров СССР 1988 года (когда был организован СУНЦ), действие которого может отменить только федеральное правительство», - описал Яворский корреспонденту Сиб.фм основания для обжалования этого решения.

Первоначально ФМШ НГУ являлось школой-интернатом № 165

Яворский напомнил, что организация учебного процесса в физматшколе изначально предполагала углублённое изучение фундаментальных дисциплин и выявление у одарённых школьников исследовательских способностей.

«Вместо этого мы должны руководствоваться нормативами для школ-интернатов для детей, оказавшихся в сложных социальных условиях и нуждающихся в базовом образовании, - продолжил директор. - Но у нас другие задачи и уровень наших специалистов другой».

Новосибирский университет и ФМШ уже подали апелляцию в Новосибирский областной суд. Решение суда также опротестовал районный прокурор.

На вопрос корреспондента Сиб.фм о возможных изменениях в учебном процессе физматшколы Яворский ответил, что все преподаватели «как работали, так и будут работать».

«Пока нас в наручниках не выведут», - заключил директор.

Такое решение принял судья Советского районного суда Новосибирска Сергей Самулин, 7 сентября вынеся решение о совершенном администрацией СУНЦ НГУ правонарушении. По решению суда, работать в школе должны только "учителя", а не "преподаватели", а расписание занятий не должно отличаться от стандартного.

По словам директора СУНЦ НГУ Николая Яворского, по факту такое решение означает закрытие школы, так как она вынуждена будет преобразоваться в обычную общеобразовательную. Администрация СУНЦ обжаловала решение суда. Опротестовал его также районный прокурор.

Кроме того, Яворский заявил, что СУНЦ не обязан подчиняться типовому положению, на которое опирался судья. "Имеется типовое положение, в котором прописано, что в школе-интернате преподавать могут только учителя, а у нас учителей нет, у нас есть только профессорско-преподавательский состав, который определен нами постановлением Совета министров СССР при создании СУНЦ в 1988 году. Это документ более высокого уровня, чем типовое положение", - цитирует директора "НГС. Новости".

По словам Яворского, учебный процесс в СУНЦ не претерпит изменений, по крайней мере, вплоть до рассмотрения апелляции в Новосибирском городском суде. "Все преподаватели как работали, так и будут работать, пока нас в наручниках не выведут", - сказал директор.

К судебным слушаниям по СУНЦ НГУ привела проверка Рособрнадзора, проведенная в ответ на жалобу матери одного из учащихся, которому грозило отчисление за неуспеваемость. Рособрнадзор со своей стороны уличил школу в отсутствии дефектолога, логопеда, нянечки и вожатого.

Источник: В новосибирской физматшколе запретили работать профессорам
http://readers.lenta.ru/news/2012/0 9/12/suntsngu/

Решение, фактически запрещающее профессорско-преподавательскому составу НГУ преподавать в собственной физико-математической школе /СУНЦ НГУ/ вынес районный суд Новосибирска http://www.tass-sib.ru/news/one/637 4

В Новосибирске решение районного суда поставило под угрозу существование физматшколы в Академгородке. Проверка Рособрнадзора выявила "нарушения" - старшеклассников обучают не учителя, а преподаватели и даже профессора. Суд оштрафовал школу и потребовал привести штатное расписание к стандартной норме...
http://www.rg.ru/2012/09/12/reg-sibfo/p rofessora-anons.html

Куда пропал Колмогоровский проект?

Президент Дмитрий Медведев под занавес решил-таки добиться выполнения одного из многих, так и не исполненных своих указаний: утвердить Концепцию российской национальной системы выявления и развития молодых талантов. Еще в апреле 2010-го он дал поручение создать две сети лицеев для «одаренных» детей – в федеральных округах и при ведущих университетах страны. До сих пор оно не выполнено. 27 февраля 2012-го, на заседании Президиума Госсовета, посвященного мерам господдержки талантливых детей и молодежи, на доработку Концепции выявления и развития молодых талантов выделен месяц.

Дело, на первый взгляд, хорошее. Но почему на Госсовете рассматривается именно эта концепция, подготовленная Комиссией при администрации Президента по ЕГЭ и работе с одаренными детьми? Ведь, по словам проректора МГУ, академика Алексея Хохлова, еще в 2008-м году под его руководством (и по поручению того же президента), совместно с Минобрнауки был разработанКолмогоровский проект. Поручение последовало после того, как группой крупных ученых и учителей Президенту было направлено письмо о необходимости поддержки уже имеющихся и созданию сети технических и гуманитарных школ, гимназий и лицеев для старшеклассников (сначала – в федеральных округах, а потом – в регионах), и сети заочного, дистанционного образования, которая помогала бы на более раннем этапе отбирать мотивированных ребят. Эти идеи легли в основу Колмогоровского проекта. Важной его частью стала мысль о том, что для детей в таких школах чрезвычайно важна среда, в которой они учатся. Она создается в равной мере учителями, и увлеченными учебой школьниками. Важно строить такие школы (или интернаты) при ведущих университетах страны, по примеру Колмогоровского интерната, входящего составной частью в МГУ. Они должны быть равномерно распределены по всей территории России.

Федеральное финансирование

Один из авторов «президентского» проекта, академик Алексей Семенов считает, что специализированные школы не должны быть при университетах. Ведь вузы получают федеральное финансирование на обучение студентов. Как только им поручают учить детей, это сразу создает проблемы. Даже у МГУ. Поэтому, по мысли академика Семенова, эти специализированные школы должны иметь федеральное подчинение и финансироваться отдельной строкой в бюджете. Это касается и сети дистанционного образования.

Лишним аргументом в пользу необходимости федерального подчинения, по мысли Алексея Семенова, является то, что такие школы не могут существовать в рамках существующего законодательства. Например, - в ситуации нормативно-подушевого финансирования (на него недавно перешли школы страны), когда количество денег зависит от числа учеников, а еще – от норматива региона (он везде – разный). Кроме того, спецшколам крайне вредно использовать новую систему оплаты труда (тоже – новшество последних лет). Ведь она не предполагает расходов на факультативы, дополнительные занятия, кружки (либо они сведены к минимуму). Альтернативой должен стать возврат таких школ к штатно-окладной системе. Вот такой парадокс! От себя заметим, что нормативная база сегодня такова, что работать с одаренными детьми школа не может в принципе. Базисный учебный план, концентры, которые вынуждают одно и то же изучать до 9-го класса, а потом – в 10-11-м, превращая учебу для одаренных детей в жвачку; невозможность брать в школу совместителей–ученых, и т.д.).

Но генеральная идея «президентской» концепции заключается в том, что детям, признанным одаренными, и учителям, которые их готовят, нужно давать гранты. Для чего необходим специальный фонд.

Этот пункт концепции вызвал критику не только потому, что слово «фонд» в нашем сознании часто связан с коррупционными схемами, а еще потому, что, по мнению авторов альтернативного, Колмогоровского проекта, методик определения одаренности не существует. Поэтому, если ввести «нормативное закрепление понятия одаренности» все может свестись к тестированию детей с помощью тестов, типа американского IQ. И поскольку родителей ребенка, признанного одаренным и его учителей, будут ждать гранты, за статус «одаренного» начнут бороться. Появятся «тренеры», которые будут «репетировать» на «IQ», курсы подготовки, учителя будут биться за таких учеников, переманивая их из других школ. А сами дети могут просто не выдержать: результаты окажутся плачевными для их психики. По мнению замдиректора Лицея «Вторая школа» Александра Ковальджи, чем моложе ребенок, тем опасней закреплять за ним тот путь, по которому он пойдет. Этого нет в Колмогоровском проекте, который позволяет детям свободно перемещаться по разным траекториям развития. По мысли Александра Ковальджи, «деньги нужно прежде всего давать тем, кто может работать не только с одаренными, но и с мотивированными, способными детьми.

Нельзя финансировать по результату

Главное отличие «президентского» проекта от Колмогоровского в том, что в первом финансирование, гранты выделяются в зависимости от достигнутого результата , в то время как в Колмогоровском проекте финансирование должно выделяться на саму работу . Ведь главный результат – победа в олимпиаде – далеко не всегда является гарантией одаренности. По мнению преподавателя информатики «Лиги школ» №1199 Сергея Бебчука, «дети, которые побеждали на Всероссийской олимпиаде, вовсе необязательно становились продуктивными взрослыми. И наоборот – школьники, яркие в учебе, но не показывавшие результаты в олимпиадах, чаще становятся выдающимися учеными». А, по мнению учителя литературы Лицея «Воробьевы горы» Евгении Абелюк, в гуманитарных школах победы в олимпиадах и вовсе не имеют такого значения, как в математическом и естественнонаучном профиле. Кстати, по мысли Евгении Абелюк, и гранты не являются решением проблемы: «Мы получили грант Москвы, но это не помогает работе с одаренными детьми. У нас есть дополнительные предметы «мифология» и «поэтика». А часов на них с каждым годом меньше. Их отбирают».

Почему в законе «Об образовании» нет гимназий и лицеев

Скоро профильные гимназии и вовсе лишатся своих факультативов и дополнительных часов. И вообще – своего статуса. Это происходит, благодаря «титанической работе» по «модернизации» образования: в проекте нового интегрированного закона «Об образовании» вообще нет типологии школ. То есть, нет лицеев, гимназий, спецшкол. И даже если случится чудо, и особым Указом главы государства вновь создающиеся Президентские лицеи и школы-интернаты при ведущих университетах переведут на федеральное финансирование, проблему работы с мотивированными детьми в целом это не решит. Ведь в эту категорию не попадут известные многопрофильные гимназии. Такие, как знаменитая московская «Пятьдесят седьмая школа», лицей «Вторая школа», и еще где-то полтора десятка учебных заведений только в столице. Заметим, что хорошие специализированные школы разбросаны по всей стране. Президентская концепция выявления и работы с одаренной молодежью явно не предполагает существования гимназий и лицеев. По мнению ее авторов – главное – результат, а не название.

Но ведь результата можно скорее добиться в гимназиях и лицеях, где до сих пор позволено иметь усиленную программу и дополнительные часы, деление на группы по профильным предметам, наличие ассистентов, специализированные кабинеты и лаборатории. Там - больше свободы в выборе содержания и форм работы. Основная задача таких школ – подготовка будущих исследователей во всех областях интеллектуальной деятельности. Да и во всех рейтингах школ гимназии и лицеи занимают верхние строчки. Вузы тоже пока еще держатся за счет выпускников специализированных (при вузах) лицеях и гимназиях. Так, треть факультета Московского Института электроники и математики до определенного момента состояла из выпускников их физматшколы. Сегодня треть абитуриентов, поступивших в институт, не учатся вовсе: они пришли из обычной школы с нулем знаний. По мнению преподавателя этого факультета, их баллы ЕГЭ и победы в олимпиадах вуз совершенно не волнуют. А волнует, можно ли их учить. Но они не учатся и разлагают остальных. Хотят и могут учиться в основном, - выпускники лицеев при вузах. И если завтра их не станет, произойдет образовательная катастрофа.

По мнению Александра Ковальджи, главный посыл президентской концепции – несостоятельность лицеев, гимназий и других «статусных» учреждений, которые превратились в элитарные школы для детей обеспеченных родителей. А дальше делается простой вывод – разогнать их и сделать обычными школами с обычным финансированием. При этом они готовы нарушить работу успешно работающих лицеев, гимназий. Как при коллективизации: раскулачить «богатых» и сделать всех равными в нищете. Последствия будут как в Китае, который сначала ликвидировал все лицеи, а потом мучительно их восстанавливал. Между тем, отличить школу, лишь носящую звание «гимназия» от качественного учебного заведения, достаточно просто. Нужно требовать от школ повышенного уровня соответствующих результатов, привлекая для этого все формы независимого, в том числе, общественного контроля. Тогда «элитарность» выветрится сама собой, апоявится «элитность» в смысле способностей и трудолюбия учеников.

Что делать?

Кто составляет Концепции работы с одаренной молодежью, которые «несовместимы с жизнью»? В том-то и дело, что об авторах мало что известно. Можно лишь строить догадки. Как сказал Сергей Рукшин, ученики которого завоевали больше 80 медалей на международных олимпиадах школьников, учитель великого Перельмана, «за последние годы никто мне не предложил поучаствовать ни в одном обсуждении программы для одаренных детей».

В итоге получается, что Концепция, которую предложил до конца месяца доработать Президент, недееспособна. Если Лицеи в федеральных округах и лицеи при университетах еще можно Указом Президента, вывести из-под действия существующих законов, то, что делать с успешными профильными гимназиями и лицеями, не попадающими в эту категорию? Ведь в будущем законе «Об образовании» их просто нет. Значит, лицеи и гимназии превратятся в обычные школы, лишенные дополнительных часов на факультативы, кружки и т.д. Потери для государства - огромны.

Напрашивается простая мысль: а не отменить ли принятые за последнее десятилетие «образовательные» законы? Они тормозят развитие как обычных, так и специализированных школ. Это позволило бы хотя бы не разрушать то хорошее, что есть. Оставить качественные лицеи и гимназии. Но возвращение старых законов – факт беспрецедентный. Должна быть политическая воля.

И, конечно, необходимо делать то, о чем говорится в Колмогоровском проекте – развивать по всей стране широкую сеть школ и школ-интернатов для мотивированных старшеклассников. Впрочем, по словам академика Алексея Хохлова, в президентской концепции об этом не говорится вовсе. «После того, как я написал письмо президенту Медведеву, в комплексе мер появилась одна строчка о развитии системы интернатов и т.д. Но если все остальные меры предлагается реализовать в 2012-13 годах, то эту – в 2016-м. Это означает, что никто поддерживать такие школы не собирается».

Между тем, от решения этой задачи напрямую зависит безопасность страны. 20 февраля Владимир Путин в своей очередной предвыборной статье написал: "Мы приняли и реализуем беспрецедентные программы развития Вооруженных сил и модернизации оборонно-промышленного комплекса России. В общей сложности в предстоящее десятилетие на эти цели выделяется порядка 23 триллионов рублей".

Возникает подозрение, что модернизировать оборонно-промышленный комплекс скоро будет некому.

А. Адамчук: я думаю, что это кафкианское судилище над новосибирской ФМШ и абсурдный вердикт суда, фактически запрещающий учёным работать в школе с талантливыми школьниками, на самом деле, послужит консолидации сил доброй воли, всех выпускников ФМШ разных поколений, выпускников и преподавателей физматклассов и физматшкол по всей стране.

вот у нас в Чикаго, например, сейчас проходит всеобщая забастовка учителей с вполне разумными требованиями.

так что и новосибирский прецедент может стать последней каплей перед началом всеобщей забастовки учителей в России.

эффект таких событий непредсказуем.

так что властям всех уровней следует поторопиться и разрешить ситуацию как можно быстрее, отменив абсурдное и несправедливое решение суда и публично извинившись за своих ретивых чиновников, фактически убивающих школы для умных и саботирующих решения высших инстанций по поиску и поддержке талантов среди молодёжи.

недавно принятая государственная концепция должна заработать и новосибирская ФМШ должна стать образцом для создания подобных ей школ-интернатов ФМШ при самых сильных вузах во всех регионах России.

иначе идея школ для умных в России будет похоронена навсегда.

России нужны умные люди.

​ 23 августа исполнилось 55 лет со дня официального открытия Специализированного учебно-научного центра (СУНЦ НГУ) - первой в мире специализированной физико-математической школы-интерната. Сейчас СУНЦ НГУ входит в тройку лучших школ России, а выпускники физматшколы играют важную роль в развитии науки и бизнеса.

Физматшкола (ФМШ) была открыта в 1963 году по инициативе основателя Академгородка академика Михаила Лаврентьева , чтобы обучать одаренных детей из разных регионов страны. Официальная дата открытия школы - 23 августа 1963 года: в этот день вышло соответствующее постановление Совета министров СССР. Фактически же первые ученики ФМШ НГУ сели за парты за 7 месяцев до этой даты - 21 января 1963 года. Первыми учениками двух девятых и двух десятых классов стали 119 школьников. Сегодня опыт новосибирской ФМШ заимствован во многие страны, а выпускники успешно работают по всему миру – в науке, бизнесе, политике, искусстве, образовании.

23 августа в Доме ученых СО РАН состоялось торжественное собрание, посвященное юбилею СУНЦ НГУ .

- Это очень важная дата, которой мы обязаны самоотверженному труду наших отцов-основателей. Надо сказать, что все начиналось в 1962 году, когда была проведена первая Летняя физико-математическая школа и Всесибирская олимпиада школьников. Наши отцы-основатели зародили много важных, серьезных движений в образовании. Первое - олимпиады. До 1962 года Всесоюзная олимпиада была только по математике. Именно Всесибирская олимпиада сделала возможным появление Всесоюзной олимпиады по физике, которая впервые прошла в 1964 году. Дальше появилась химия, и теперь без олимпиад мы вообще не живем. Все олимпиадное движение пошло отсюда - из Новосибирска, из Академгородка. И мы по праву считаемся первой в мире физматшколой. Реально наша школа начала работать 21 января 1963 года - на полгода раньше, чем вышло официальное постановление. Именно тогда академик Михаил Алексеевич Лаврентьев, проявив мужество и волю и найдя ресурсы, открыл школу-интернат, не имея на это никаких разрешений. После этого пошла волна, появились письма академиков из Москвы и Ленинграда. И в результате совместных усилий появилось постановление правительства об открытии физико-математических и химико-биологических школ-интернатов в Новосибирске, Москве, Ленинграде и Киеве, которое было подписано 23 августа, - отметил в своем выступлении директор СУНЦ НГУ Николай Яворский .

Поздравление от первого заместителя министра науки и высшего образования РФ Григория Трубникова с юбилеем СУНЦ НГУ зачитал заместитель директора департамента науки и технологий Андрей Аникеев. «Начавшая свою работу в 1963 году, новосибирская физматшкола является в настоящее время признанным ведущим центром подготовки школьников к дальнейшему обучению в лучших вузах страны... Министерство отмечает большой вклад физматшколы в начальную подготовку высококвалифицированных специалистов по актуальным направлениям научно-технического развития России», – говорится в обращении.

На юбилей школы съехались выпускники ФМШ разных лет. В этом году к юбилейным мероприятиям приурочен VI Конгресс выпускников НГУ . Центральным событием юбилея станет панельная дискуссия на тему «Развитие Новосибирского научного центра. Роль выпускников ФМШ и НГУ в проекте «Академгородок 2.0», которая начнется в 10 часов утра 24 августа в Большом конференц-зале Академпарк а. Модератором конференции будет главный ученый секретарь СО РАН, член-корреспондент РАН Дмитрий Маркович .

После обеда в четверг выпускники сразятся в интеллектуальных математических и физических соревнованиях. А в субботу, 25 августа, гостей юбилея ждут спортивные соревнования, квест по Академгородку и интеллектуальные командные соревнования Квиз.

Посетив СУНЦ НГУ, мы узнали секреты подготовки к ЕГЭ , посмотрели одну из лучших химических лабораторий и ответил на вопрос: зачем ученикам… крокодил.

ЛАВРЕНТЬЕВСКИЕ ТРАДИЦИИ

ФМШ, «фымышата»... Сразу возникает образ добродушного, но с хитрецой в глазах академика Лаврентьева , прорубившего в Сибири для талантливых детей окно в большую науку. Это был мужественный и ответственный человек, который создал физматшколу, не имея на это ни разрешения, ни выделенных ресурсов. Первый набор в нее состоялся летом 1962 года и более сотни учеников из разных уголков СССР 21 января 1963 года начали учиться в «несуществующей» школе будущего, в которой учат не учителя, а настоящие ученые.

Если первым делом заглянуть в музей легендарной ФМШ (а ныне – СУНЦ НГУ), то вы увидите… самого настоящего крокодила (конечно, не живого, а его чучело). Это - главный талисман прославленного учебного заведения.

Больше полувека назад Михаил Лаврентьев, привез его из Южной Америки и подарил школе со словами: «Это животное может двигаться только вперед! Так должны и вы!». Это и по сей день – главный девиз для всех учеников, - начинает свой рассказ Николай Иванович Яворский, директор знаменитого учебного заведения.

Лаврентьевские традиции в ФМШ - это простите Отче Наш. Важный и незыблемый принцип существования школы, начинается... с отбора детей.

Первый этап – это Всесибирская олимпиада. Проводится она по шести предметам, и считается статусной: ее победители имеют право без конкурса поступить в вуз, - объясняет Николай Иванович. - По ее результатам мы отбираем детей, показавших хорошие результаты, и приглашаем их в нашу «Летнюю школу». Первая Летняя школа состоялась в далеком 1962 году, и после этого каждый год в ней обучается 600-700 талантливых ребят.

Приезжая в «Летнюю школу», дети попадают в абсолютно другое образовательное пространство: здесь лекции им читают ученые СО РАН, есть и совсем непривычные для других образовательных учреждений кружки, в том числе и робототехника.

Дети занимаются в течение дня, а вечером у них – отдых, спортивные соревнования, концерты и оригинальные конкурсы, знакомятся с Академгородком и Новосибирском. Для школьников, которые приезжают со всех уголков страны – к примеру, Якутии , Дальнего Востока , Бурятии – это бесценный опыт. И даже если они потом не учатся в ФМШ, полученный энергетический импульс, направленный на созидание и открытие нового совершенно точно им пригодится, - уверен Николай Иванович.

«ТЕПЕРЬ ВЫ БУДЕТЕ ЗАНИМАТЬСЯ ДЕЛОМ!»

Еще одна фраза Михаила Алексеевича Лаврентьева, которая стала по-настоящему легендарной в ФМШ, была произнесена более 50 лет назад на встрече с физматшкольниками. Тогда легендарный основатель сказал детям, которые приехали учиться со всех уголков страны:

Теперь вы будете заниматься делом!

В ФМШ сразу упор был сделан на естественно-научный профиль: математика, физика, химия, биология, но и гуманитарные предметы ребята изучают на очень высоком уровне:

У нас самый высокий балл по ЕГЭ в школе именно по русскому языку: да, на его выделяется немного часов, но результаты выше всяких ожиданий, - рассказывает Николай Иванович.

К слову, о ЕГЭ: показатели ФМШ являются лучшими в области. Вот только ни дети, ни преподаватели не считают оценки самоцелью:

Да наоборот, и преподавателям, и детям, из-за ЕГЭ остается меньше времени на научные исследования, и это никому особо не нравится, - объясняет Николай Яворский.

Но с поставленной задачей ученики справляются на «ура». И все – благодаря грамотному подходу педагогов.

Прежде всего, у нас существует отдельный спецкурс для подготовки к ЕГЭ: там ученикам объясняют, как правильно заполнять бланки, какие правила существуют во время экзамена, - перечисляет Николай Иванович. – Это важно для тех ребят, кому не удалось запомнить все нюансы.

Еще один момент: выпускники в обязательном порядке пишут пробные ЕГЭ.

Задания формируют сами преподаватели: берут их из вариантов прошлых лет, - описывают технологию Николай Яворский.

И этот подход дает свои результаты: средний балл по ЕГЭ в школе – 82, ни одно учебное заведение в области не может похвастаться такими оценками!

ЛУЧШАЯ ХИМИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ – В СИБИРСКОЙ ШКОЛЕ

А вот теперь о том, чем «фымышата» (так сами себя называют ученики) любят заниматься. Прежде всего, - проводить опыты в лаборатории. Она оборудована современными научными приборами, которые редко можно увидеть даже в университетах. И это – не просто слова:

В нашей лаборатории, например, есть спектрометр (это оптический прибор, позволяющий исследовать интенсивность и энергию излучения – прим.авт.), который позволяет по спектру излучения после компьютерной обработки быстро определить вещество - рассказывает о работе лаборатории Николай Яворский.

Еще один важный момент: большинство занятий и спецкурсов (а их, между прочим, более 160!!!), ведут преподаватели, которые являются кандидатами наук и профессорами, работают в институтах Российской академии наук, преподают в НГУ.

Один из – них выпускник ФМШ академик Павел Владимирович Логачев , который сейчас является директором Института ядерной физики СО РАН.

Вот теперь представьте себе уровень преподавания: он рассказывает детям о своих исследованиях, а часть этой информации в университете только на четвертом курсе студенты узнают, - говорит Николай Иванович. Для нескольких «фымышат» Павел Владимирович устроил поездку в закрытый город Саров , в Российский федеральный ядерный центр, где им показали музей с настоящими атомными бомбами, так восторгу детей вообще предела не было!

Другой аспект: все задачники для ребят пишут сами педагоги, и аналогов такого ни в одной другой сибирской школе нет!

Учиться в ФМШ можно на трех потоках: трехгодичном, двухгодичном и одногодичном. На этих потоках, конечно, разная образовательная программа. Так что дети и родители могут выбрать любую удобную для них программу обучения.

Кроме этого, у нас есть действует проект Открытая ФМШ – дистанционное обучение по всем образовательным программам СУНЦ НГУ. В ФМШ этот ресурс используется для смешанного обучения (blended learning): оно предназначено, прежде всего, для детей, которые что-то пропустили или не усвоили, для тех, кто находится в отъезде на олимпиаде или турнире. Ученики без проблем могут выполнять задания и не отставать в учебе, - разъяснил Николай Яворский.

Согласитесь, удобное новшество, которым даже не каждый вуз сейчас может похвастаться.

Еще один важный момент – особое внимание в ФМШ уделяют здоровью учеников, так что там есть кафедра физической культуры, где преподают мастера и кандидаты в мастера спорта. А еще есть тренажерный зал, где после занятий может позаниматься любой желающий.

ИНТЕРНАТ СТАЛ ВТОРЫМ ДОМОМ

А еще ФМШ – это уникальное учебное заведение, где дети живут в интернате. Там созданы все условия, чтобы детям было максимально комфортно: в комнатах живут по два-три человека, в общежитии установлены стиральные машинки, чтобы дети могли без проблем постирать вещи. Кроме того, в каждом блоке есть санузел и раковина.

Кормят детей по шесть раз в день, так что за это родителям переживать не стоит, - заверил Николай Иванович. – Мы постарались создать все условия, чтобы дети могли сосредоточиться на главном – учебе и исследованиях.

И вот это – самый главный принцип ФМШ: дети должны стремиться не к высоким оценкам, а к тому, чтобы получить знания и потом с успехом приложить их. А уж где – в науке или высокотехнологичном бизнесе, предстоит решать самим ученикам!

КОНКРЕТНО

«Фымышата» есть и в космосе!

Среди выпускников СУНЦ НГУ около 4 тысяч кандидатов наук, более 500 докторов наук, 7 членов-корреспондентов РАН, 4 академика РАН и академик РАО , члены других академий. Работают они как в России , так и за рубежом. Кстати, именно выпускники ФМШ основали первую частную российскую компанию по полетам в космос.

ДОСЬЕ «КП»

Специализированная физико-математическая школа в Новосибирске была учреждена постановлением Совета Министров СССР 23 августа 1963 года по предложению академика Михаила Алексеевича Лаврентьева. Первую лекцию для учеников ФМШ прочитал 21 января 1963 года член-корреспондент АН СССР А.А. Ляпунов .

За 53 года школу закончили 14579 учащихся: они получили 103 золотых медалей и 398 серебряных медалей.

КСТАТИ

Рояль в подарок

В интернате ФМШ бережно хранится еще одна реликвия - рояль французской пианистки Веры Августовны Лотар-Шевченко . Ему более ста лет, на крышке – двуглавый имперский орел.

Михаил Алексеевич Лаврентьев посодействовал ее приезду в Академгородок, и ученики ФМШ часто приходили к ней в гости, помогали по хозяйству. А она в благодарность устраивала концерты, - рассказывает Николай Иванович.

После смерти Веры Августиновны ее рояль, как она и завещала, передали в ФМШ, где он находится и сейчас.

Немного из материалов, связанных с ФМШ и Е.И. Биченковым, который был директором ФМШ 1965-1967 годов, и около 40 лет преподавал в ФМШ.

Много сил Евгений Иванович отдавал педагогической работе. Еще до создания Новосибирского государственного университета он вел физику на подготовительных курсах, организованных для строителей Академгородка, затем преподавал на физическом факультете. По предложению академика М. А. Лаврентьева в 1965 г. он возглавил первую в стране физико-математическую школу. Именно при нем эта школа стала уникальным явлением, принесшим и себе, и всему Академгородку мировую известность. Выпускники этой школы составляют сейчас основной отряд исследователей, определяющих лицо Сибирского отделения, и многим из них лекции по физике читал тогда еще молодой кандидат наук Е. Биченков. С 1967 по 1973 гг. он первый проректор НГУ и проявляет свой талант преподавателя и организатора науки уже на новом уровне. В последние годы он возвращается в ФМШ, где возглавляет кафедру общей физики, продолжая в то же время читать лекции на физфаке университета. За успехи, достигнутые в преподавании, Е. Биченков в 1999 г. был удостоен почетного звания Заслуженного работника высшей школы России.

В 1967 г. за участие в создании Новосибирского научного центра и достигнутые успехи в развитии науки он награжден орденом Знак Почета.

Источники:
Наука в Сибири N 17-18 (2503-2504) 6 мая 2005 г;
ЛЕТОПИСЬ ИГиЛ

"Перечень директоров ФМШ (по году вступления в должность): П. Г. Семеряко (с 1963 г.), А. С. Карабасова (с 1963 г.), Н. Н. Бондарев (с 1964 г.), Н. Ф. Луканев (с 1965 г.), Е. И. Биченков (с 1965 г.), Н. М. Ногин (с 1967 г.), Л. Н. Паршенков (с 1967 г.) и М. А. Могилевский (с 1970 г.), А. Ф. Богачев (с 1972 г.), А. А. Никитин (с 1987 г.) и Н. И. Яворский (с 2006 г.). "

(википедия)

ТО, ЧТО НАЗЫВАЕТСЯ ТВОРЧЕСТВОМ,
ИЛИ
КАК УЧИТЬ В ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ШКОЛЕ

«Наука в Сибири»
№ 3-4 (2139-2140)
23 января 1998 г.

Е.БИЧЕНКОВ, доктор физико-математических наук,
профессор, заведующий кафедрой физики СУНЦ НГУ.

35 лет назад начала свою деятельность специализированная физико-математическая школа при Новосибирском государственном университете. Главной идеeй ее создания было осознание необходимости специальной подготовки учеников, отобранных по способностям к математике и естественным наукам. Мудрый, многоопытный и практичный М.А.Лаврентьев формулировал цели и задачи школы просто: а) даже в спорте идет отбор с раннего детства, без этого сегодня успеха не будет, б) вузы выпускают тысячи математиков и физиков, а математиками и физиками становятся единицы. Увеличьте выход в 10 раз, и школа себя оправдает. Вместе с А.А.Ляпуновым и П.Л.Капицей он опубликовал в центральной печати довольно большую статью с идеей отбора в науку способных и подготовки их в специальных физматшколах. Идею в Москве поддержал А.Н. Колмогоров, в Новосибирске - окружение М.А.Лаврентьева, в первую очередь следует назвать А.М.Будкера и В.В.Воеводского. Здесь же было предложено организовать нескольких ступеней отбора, начиная с открытого заочного тура и заканчивая летней школой со вступительным экзаменом в ФМШ. Была проведена первая олимпиада, приглашены первые учителя, в основном из научных сотрудников СО АН СССР, и 21 января 1963 года состоялись первые занятия на двух потоках. Лекцию по математике на одном из них читал А.А.Ляпунов.

Что нового в практику школьного образования внесла школа и каковы главные результаты ее деятельности в обучении основам наук на школьном уровне? Попробую сформулировать результаты своих раздумий по этому поводу. Мне это необходимо и потому, что с февраля 1965 года значительная доля моих личных педагогических усилий оказалась связанной с обучением физике как в самой школе, так и на первом курсе физического факультета НГУ, где можно видеть результаты нашей деятельности в сравнении с другими, в основном специализированными школами и классами.

Итак, что дал отбор учеников? Я глубоко убежден, что сам факт отбора и создания детского коллектива на его основе благоприятен для ребенка. Попав из своих школ, где все роли и места уже распределились и все устоялось, в новую среду, дети начинают свое внутреннее соревнование за распределение по шкале своей ценностной иерархии. Не делать этого они не могут - такова их природа и таков возраст. Важно, что в этом возрасте им предложены достойные нравственные и человеческие ценности для соревнования и показаны хорошие примеры. Кажется, нам в Новосибирской ФМШ это удалось.

Далее. В какой мере отбор произошел по истинным способностями? Соответствуют ли его результаты провозглашенным целям? Здесь я не могу быть однозначен в выводах. Во многом отбор все еще связан со случайностями. Очевидно влияние на выбор личных устремлений ребенка семьи, учителя, друзей, знакомых, а на результаты олимпиад спортивности характера, настойчивости, уровня взрослости, наконец. И, конечно, при отборе проявляется личность учителя, экзаменатора.

Здесь встает вопрос о выборе учителя для отобранных детей. С самого начала мы выдвинули одно ограничение на отбор учителя - учитель должен быть научным работником СО АН. При всей кажущейся слабости это ограничение оказалось довольно тонким и верным признаком отбора, оставив в стороне отдельных претендентов на место учителя ФМШ, не имевших, кроме страстного желания попасть в штат школы, никаких других объективных данных для работы с одаренными детьми. Оказалось, что требование быть научным работником в условиях Академгородка почти полностью соответствует требованию личностной состоятельности как в профессиональном, так и в человеческом плане. Мы живем своим особым сообществом, знаем друг друга в лицо и по работе и обязаны постоянно считаться с этим. Нам повезло, что от основания Академгородка ученого здесь судят по его делам, и судят требовательно. В наших условиях плохой работник просто не мог стать преподавателем ФМШ, а если такое случалось, то по ошибке администратора и на очень короткое время.

Я не знаю, как быть с отбором учителей в иных местах, не в Академгородке. Но из нашего опыта я на первое место выдвину критерий отбора по уровню личных достижений в предыдущей работе: если это инженер - то удачливый, с идеями и достижениями, если учитель - то фантазер и любимец школы и тоже с результатами, если студент - то отличник и выдумщик, и обязательно хороший парень среди сокурсников. А штат школы должен быть открытым, с живым обменом людей, с протоком. В нем должны собираться очень разные по своим интересам и личностным особенностям люди. Если угодно, при их подборе должен работать принцип взаимодополняемости.

В Академгородке все получилось очень естественно. У нас несколько разных школ физики. И представители всех из них собрались на кафедре физики в ФМШ, обогащая друг друга знаниями и сотрудничая. Сначала это произошло случайно, так как работа в школе ни по оплате, ни по престижу не шла ни в какое сравнение с университетом или любым вузом. Сегодня же кафедра пополняется почти исключительно за счет бывших учеников школы, критерии отбора которых значительно шире принадлежности к научной лаборатории или институту. В результате кафедра представляет в настоящее время собрание трех последовательных поколений учителей и их бывших учеников, взаимодействующих с четвертым поколением физиков, сидящих пока на школьной скамье. В этом межвозрастном объединении специфика и огромная сила нашего академгородковского сообщества, создающая своеобразную интегрированную интеллектуальную среду. В такой среде зарождение и вызревание научной идеи естественно. Это - плодороднейшая почва, попав на которую, зерно дает всходы и плодоносит.

Я высказал свои суждения о двух фундаментальнейших вопросах для специализированной школы: "Кого учить?" и "Кому учить?". Остался третий: "Чему учить?". Обсужу его на примере физики, хотя рискну сделать несколько общих выводов.

В практике нашей учебной деятельности мы выработали несколько "граничных условий", определяющих во многом построение наших учебных курсов. В формальных временных рамках так называемого учебного плана основными из них оказались следующие принципы:

Короткий срок обучения: один или два года. Наши попытки работать в условиях интерната в течение трех лет следует признать неудачными.

Короткие семестры. Занятия осенью идут примерно до 10 декабря, затем две недели зачетов и экзаменов и три недели каникул (детям обязательно надо отдохнуть от общежития). Второй семестр: с 20 января по 20 мая, опять экзаменационная сессия и летние каникулы. Кроме того, бывает несколько нерабочих дней в ноябре и мае.

Короткие недели. Школа при всей напряженности занятий работает по пятидневной неделе.

Короткие лекционные курсы. Ни один лекционный курс не может занимать более двух часов в неделю. Общее число обязательных занятий в настоящее время не может превышать 32 часа в неделю.

К этим ограничениям мы пришли далеко не сразу и совсем не прямым путем. Начало нашим поискам положил опять же М.А. Лаврентьев, который высказал несколько афористическое требование: "Ученик должен иметь свободное время, чтобы подумать, чему же его учат!"

Содержание учебных курсов по физике в школе сформировалось в результате деятельности большого количества очень разных преподавателей. Они были из разных институтов, профессионально работали в различных областях физики, сильно отличались по возрасту. Поставленные в жесткие временные рамки и при естественном стремлении отразить свои личные научные пристрастия, эти люди могли пойти по пути упрощения в изложении научных знаний и придти к примитивной "популярщине" науки, от которой пострадали все стандартные школьные учебные курсы. Другая опасность была в глубоком изложении лишь нескольких тем. Поплавав между этими крайностями, мы провели выбор лишь самого важного и самого существенного в современных научных знаниях. В результате наши обязательные учебные курсы содержат лишь фундаментальные знания. И оказалось, что этих знаний очень немного, логика их использования почти очевидна, а прозрачность и глубина внутренних связей поразительна. Как самую высокую оценку успеха нашей программы обучения приведу слова одного из бывших учеников ФМШ, которому уже исполнилось сорок и научная судьба которого сложилась очень успешно. Он сказал: "На физфаке НГУ я изучал детали физики. Все основное, ее стержень и внутреннюю логику я уловил в ФМШ".

Не стану судить обо всех учебных курсах школы сегодня. Но имеющихся у меня наблюдений достаточно, чтобы полагать, что за 34 года работы и непрерывных поисков всем участникам этого уникального по международным масштабам эксперимента удалось найти и сформулировать то, что следует назвать базисными, существенными знаниями, а также и найти способы выражения этих знаний в доступной школьникам форме. И вся эта деятельность шла естественным путем поисков, осуществляемых очень разными людьми в союзе с очень отзывчивыми учениками. Не было ни натужных планов, ни графиков представления отчетов, ни надуманных тем надуманной научной работы, ни защит вымученных диссертаций. Было то, что надо назвать творчеством. И, надеюсь, останется всегда, если сохранится физико-математическая школа.

ЗАКОНЫ МЕХАНИКИ

«Наука в Сибири»
№ 13 (2249)
31 марта 2000 г.

Учащиеся ФМШ 1965-1967 года,
доктора наук: Н.Грицан (Вдовина), ИХКиГ; В.Иванченко, ИЯФ; А.Саханенко, ИМ; В.Сенницкий, ИГ ; Е.Соленов, ИЦиГ; В.Тельнов, ИЯФ; А.Тумин, Тель-Авив; Г.Унтура, ИЭОПР; М.Эпов, ИГГ .

Вышла в свет первая часть курса физики для учащихся Физико-математической школы при НГУ -- "Законы механики", написанная д.ф.-м.н., проф. Е.И.Биченковым. Это не рядовой учебник. Первый его вариант в устном изложении автора мы услышали в 1965--67 годах, когда волею судьбы и счастливого случая оказались в числе учеников Новосибирской физматшколы, созданной в 1963 году по инициативе академика М.А.Лаврентьева, 100-летие со дня рождения которого отмечается в этом году. Создание ФМШ, несомненно, явилось событием мирового значения. Об этом много сказано, и значение этого начинания трудно переоценить. Идея М.А.Лаврентьева о необходимости отбора наиболее способных школьников и их обучении в специальной школе, где учителями работают действующие ученые, была подхвачена по всей стране. За эти годы сотни тысяч школьников приняли участие в олимпиадах, тысячи закончили физико-математические школы, большинство из них сегодня успешно работают в науке. Может быть, поэтому российская наука остается одной из главных ценностей России.

Автор этой книги, Е.Биченков, внес очень большой вклад в организацию и становление Новосибирской ФМШ. С 1965 по 1967 год он, тогда 28-летний кандидат наук и старший научный сотрудник Института гидродинамики, по просьбе своего учителя М.А.Лаврентьева был директором ФМШ. И ныне, как и 35 лет назад, Е.Биченков читает лекции и ведет занятия по физике, заведует кафедрой физики. Делает он это от души.

Авторам этой заметки посчастливилось быть первыми учениками Евгения Ивановича. Биченкова. До сих пор мы с восхищением вспоминаем его лекции, которые открыли нам прекрасный мир науки и дали мощный заряд энергии на всю жизнь. Вряд ли кого вдохновит задача о теле, скатывающемся по наклонной плоскости, или информация о том, что, кроме электрического поля, существует еще и магнитное поле, которое действует, почему-то, в перпендикулярном направлении. Примерно так выглядела школьная программа по физике в те годы.

Теперь представьте, что мы, 15--16-летние ребята, многие -- приехавшие из глухих мест Сибири, после лекций Е.Биченкова знали и, более того, понимали теорию относительности Эйнштейна, могли из закона Кулона и ТО вывести уравнения Максвелла, силу Лоренца, показать, что магнитное поле -- это, по сути, проявление той же кулоновской силы, но в случае движущихся зарядов. Квантовая механика для нас также была не пустым звуком, мы знали опыты Дэвиссона--Джермера, могли вывести формулу Планка для теплового излучения из первых принципов! Евгений Иванович читал такие лекции первый раз, и, похоже, некоторые вещи открывал для себя впервые при подготовке к лекциям, и эта живая радость открытий передавалась и нам. А чего стоят слова, которыми Е.И. начал одну из своих лекций: "Почему мюон такой же как электрон, но в 200 раз тяжелее? Я этого не знаю". Мы и сейчас не знаем ответа на этот вопрос. Но именно такие вопросы часто оказываются решающими при выборе жизненного пути.

За 35 лет чтения лекций в ФМШ через проф. Е.Биченкова прошло несколько тысяч школьников, которые считают его своим Учителем, и не только по физике. Кроме того, Евгений Иванович уже 40 лет преподает в Новосибирском государственном университете. Много лет студенты первого курса физфака начинают свой путь в науку с лекций профессора Биченкова, выдающегося педагога, ученого и человека.

Недавно Е.Биченкову было присвоено звание "Заслуженный работник высшей школы Российской Федерации". Сердечно поздравляем и от всей души желаем нашему любимому учителю крепкого здоровья и всего самого доброго. Надеемся увидеть в ближайшее время остальные три книги его уникального курса физики для ФМШ.

А помнишь Алексея Каренина?

Биченков Евгений Иванович (р. 1937) - доктор физико-математических наук, профессор. Выпускник МФТИ. С 1957 г. работает в Институте гидродинамики СО АН СССР (с 1992 г. - СО РАН). В 1967-1973 гг. - проректор НГУ.

Ну что еще можно сказать о Михаиле Алексеевиче? Во-первых, он был мужик. Именно мужик. Был такой случай: однажды мы поехали на Алтай. Прибыли на место, а там речка, красота! Михаил Алексеевич с Волги и любил грести на лодке. Подходит местный человек и просит, чтобы его перевезли на другой берег, даже деньги дал за перевоз. Ну, Михаил Алексеевич помог ему. А потом один из нас, студентов, спросил у этого пассажира, о чем они разговаривали? "Нормальный мужик, наш. Правда, я его здесь раньше не видел. Наверное, откуда-то приехал". Вот так обычный крестьянин принял академика Лаврентьева за "своего".

У Михаила Алексеевича было "чувство слова". Слово его было не всегда литературное, но всегда метко и к месту. Как-то он меня просто поразил. Говоря об одном выдающемся математике (не буду называть имени, он человек был очень известный), Михаил Алексеевич охарактеризовал его такими словами: "Он, как Собакевич, - ходит вкривь и вкось, входит и обязательно на кого-нибудь наступит!" Точно повторил Гоголя! Четко, к месту. Когда так говорит литератор, артист - это одно, а когда такие слова произносит академик, математик, государственный деятель... Вот это Михаил Алексеевич! Он тонко знал литературу, точно цитировал Крылова, Пушкина. Зарубежными авторами не увлекался - он был очень русским человеком.

Великолепно ходил на лыжах. Очень любил физическую работу. Живя здесь, в Академгородке, сам постоянно рубил дрова и топил печь. Лаврентьеву нравилось собирать вокруг себя молодежь. Выходные мы часто проводили на его даче. Чем заняться? Перво-наперво встать на лыжи и несколько километров по лесу, ну а вечером - ужин, байки. У Михаила Алексеевича была масса историй, анекдотов.

Работа с молодежью была одним из принципов его деятельности. Очень много Лаврентьев занимался ФМШ. Кстати, тоже была история. ФМШ была организована как школа-интернат. В обычной школе-интернате дети учились только до 8-го класса. И все нормы питания, одежда были рассчитаны на детей до 14 лет. А в ФМШ приходили парни и девушки 16-17 лет. В общем, все статьи расходов на классическую школу-интернат противоречили реальному состоянию ФМШ. И еще, в обычной школе-интернате занимались дети из близлежащих районов, а к нам приезжали ребята со всей страны. Были воспитанники из Хабаровска, Владивостока. Сейчас это вообще безумно дорого, в те годы тоже было накладно. И самый главный вопрос состоял в том, чтобы ученикам ФМШ выдавались деньги на проезд. Но этого Положение для школ-интернатов не предусматривало. К тому же, чтобы отправить в школу-интернат детей из самых необеспеченных семей, государство вносило плату. Причем так: если доходы семьи мизерные -всё на государстве. Но стоило перейти определенную грань, где семья сама могла содержать ребенка, требовалось платить много: так, одна семья за двух близнецов платила около половины зарплаты отца. Это делалось для того, чтобы родители не "сплавляли" в школы-интернаты своих детей. Разумные в финансовом плане распоряжения, но для ФМШ они были вредны. И нужно было либо менять "Положение" о школе-интернате, либо создавать специальное "Положение" о ФМШ. Ну и началась деятельность в Министерстве просвещения РФ. И вот однажды я вернулся из Москвы окрыленным: наши предложения нашли поддержку. Доложил Лаврентьеву. Думаете, что он мне ответил? "Слушай, а ты помнишь Алексея Каренина?" Анну Каренину я, конечно, помню, а такого малосимпатичного человека, как Алексей Каренин, я и не вспоминал. А Михаил Алексеевич продолжает: "Помнишь, это ведь был человек не простой. Он был чиновник высочайшего разряда! Тертый калач! И он все ходил с прожектами об улучшении жизни крестьян". Я на память не жалуюсь, считаю, что она у меня "плохая" -ничего не забываю. А тут я не мог припомнить. "И вот ходил он с этими прожектами по разным канцеляриям и министерствам, и ему все отказывали. А однажды вдруг поддержали. И вот пришел Каренин домой и понял - все пропало. Теперь-то его прожекты точно загубят. Так что, имей в виду!"

Самой сильной его чертой было то, что он знал себе цену и соответствовал ей. А такие люди мелкими не бывают. Прямы, честны, притягивают к себе и сильно поляризуют пространство вокруг себя. Равнодушным к такому человеку нельзя остаться. Если ты с ним по сути схож, не можешь не любить его и не подражать ему. О нем хорошо сказала его жена, Вера Евгеньевна: "А у Миши была одна особенная черта - он был лишен комплекса собственной неполноценности. То есть дурака в глаза называл дураком, независимо от его ранга" . Он всегда был, по нынешнему говоря, "абсолютно конвертируемой валютой", меньше себя нигде и никогда не стоил и так умел держаться. Вот эта черта у Михаила Алексеевича сильно была выражена . Это был человек, который не лебезил ни перед кем, как бы высоко в недосягаемой административной высоте тот ни парил. Это сразу было видно.

Сейчас таких людей, как Лаврентьев, осталось очень мало. У нынешнего поколения должно быть стремление подняться на тот уровень интеллигентности и образованности, каким обладал М.А. Лаврентьев и его сподвижники.

Многие сибмамы, чьи дети учатся или готовятся поступать в СУНЦ НГУ, обеспокоены появившейся в СМИ информацией о прекращении государственного финансирования этого учебного заведения. Пресс-служба Новосибирского государственного университета разъясняет сложившуюся ситуацию.

Новосибирский госуниверситет, ученые и бизнесмены оказывают финансовую поддержку СУНЦ НГУ. Из-за сокращения бюджетного финансирования школа вынуждена поднять плату за интернатное содержание, однако планирует частично компенсировать ее детям из малообеспеченных семей, а также сохранить бесплатные спецкурсы для школьников Новосибирска.

На прошлой неделе в Москве состоялась встреча директоров Специализированных учебно-научных центров (СУНЦ), в которой принял участие директор СУНЦ НГУ Николай Яворский. Директора обсудили ситуацию, сложившуюся в физматшколах после того, как министерство финансов РФ урезало бюджетное финансирование СУНЦ.

Сейчас в России функционирует четыре СУНЦ — при МГУ, СПбГУ, УрФУ (Екатеринбург) и НГУ. Для полноценной работы в следующем учебном году каждому СУНЦ необходимо около 200 млн рублей, говорит Николай Яворский. Минфин РФ выделил лишь 35 млн рублей — это сумма составлена по нормативам для обычной средней школы. Это менее 20% затрат Специализированных учебно-научных центров ведущих университетов, в которых работает высококвалифицированный профессорско-преподавательский состав, создаются оригинальные образовательные программы, имеется большое количество дополнительных спецкурсов и практикумов, и, самое главное, интерната для одаренных учеников.

” СУНЦ НГУ удалось возместить часть недостающих средств, благодаря финансовой поддержке НГУ — университет выделил школе 65 млн рублей на образовательную деятельность.

Еще как минимум 70 млн рублей школа должна заработать самостоятельно, чтобы обеспечить интернатное содержание учеников. В связи с эти СУНЦ НГУ вынужден повысить родительскую плату за интернатное содержание со 108 до 133 тысяч рублей.

Такая же ситуация, по словам Николая Яворского, сложилась в СУНЦ Москвы, Санкт-Петербурга и Екатеринбурга. Наиболее существенное повышение платы коснулось СУНЦ УрФУ и Академической гимназии СПбГУ.

«Мы, конечно, думаем о тех ребятах, у которых трудное финансовое положение в семье. Мы планируем компенсировать часть родительской платы таким ученикам, насколько это будет в наших силах. Минимальная плата будет составлять 42 тыс. рублей — эта сумма фактически равна стоимости продуктов питания на одного ребенка», — говорит Николай Яворский.

Для учеников, которые поступили в СУНЦ НГУ в предыдущие годы, повышение платы за интернатное содержание будет в размере инфляции, т.е. 4%.Также продолжит оказывать поддержку школьникам благотворительный фонд «ФМШанс», созданный три года назад выпускниками СУНЦ при поддержке ректора НГУ Михаила Федорука.

Помимо этого, сейчас идет формирование целевого капитала на развитие СУНЦ НГУ. Для начала его работы до 6 ноября 2017 года надо собрать 3 млн рублей. Свой вклад в создание целевого капитала уже внесли ученые, бизнесмены, многие из них — выпускники СУНЦ. Перечислить средства для целевого капитала может любой желающий.

В новом учебном году в СУНЦ НГУ продолжат работу около 130 спецкурсов, которые могут посещать учащиеся любых школ Новосибирска и не только города. Как и ранее, эти спецкурсы будут бесплатны. В наступающем учебном году расширяется проект «Открытая ФМШ», позволяющий дистанционно учиться в любой точке страны и мира, где есть доступ в интернет. Здесь смогут получить образование по всем образовательным программам СУНЦ НГУ те, кто по каким-либо причинам не поступил в физматшколу. Помимо этого, в СУНЦ НГУ работает Заочная школа, в которой можно получить хорошее дополнительное образование по многим предметам с более раннего возраста.

«Я надеюсь: мы поймем, что физматшколы нужно сохранять. Надо всем миром об этом заботиться. Если же мы пойдем по тому пути, который определил для нас Минфин, они будут разрушены», — отметил Николая Яворский.

Справка: Специализированная физматшкола в Новосибирске открылась в 1963 году. Цель создания школы — поиск талантливых детей, создания условий для развития творческих способностей школьников, их самостоятельности, интереса к научной деятельности. Сейчас в СУНЦ НГУ 500 учащихся, их обучают более 260 высококвалифицированных преподавателей (более 40% с ученой степенью), в том числе академики РАН. За 54 года школу окончили около 15 тыс. человек, каждый четвертый - кандидат наук, около 500 докторов наук. Среди выпускников СУНЦ НГУ известные ученые, члены Российской академии наук, успешные бизнесмены и предприниматели, руководители крупных производств и высокотехнологичных компаний.